lunes, 11 de mayo de 2009

ANALISIS SINTETICO DE LOS MOVIMIENTOS Y LOS ENFOQUES EDUCATIVOS

Antes de iniciar el analisis deseo felicitarles por el esfuerzo que cada equipo demostro en las ponencias, estoy orgulloso de tenerlos como mis estudiantes, les felicito a todos por sus aportes en beneficio del conocimiento de todo el grupo en general....FELICIDADES POR ESE DIEZ....


ESCUELA NUEVA

Los 4 precursores retoman la base del mismo como un movimiento centrado en el protagonismo del alumnado, retoma cada uno de ellos accioneas que determinan el protagonismo del alumnado, intentan romper la idea tyradicional, la educacion centrada en el docente y es por ello que los aportes de los mismos estan ubicados en este movimiento de escuela tambuien llamada activa.

1- Los pilares fundamentales son de Freire
2- Estimular los sentidos y promover el juego trabajo en Montessori
3- Representar el trabajo a partir de la experimentacion y dersarrollar capacidades para la vida son las ideas de Dewey.
4- El desarrollo cognitivo del alumando y la valoracion de las 4 fases de desarrollo de Piaget.


ESCUELA DEL TRABAJO

Makarenko y Celestin Freinet retoman las ideas de la preparacion activa academica de la escuela nueva, pero establecen la necesidad de formar a partir de los valores, la colectividad y la armonia relacionada con una ocupacion u oficio. Preparar a la juvrentud delincuente fue la intencion de este movimiento, todo ello dentro de la filosofia ser un ente social y comprometido con la sociedad. el lema fundamnental fue aprender haciendo.


MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO Y LIBERTARIO

Alexander Neill es considerado el impulsor del mov. antiautoritario en la escuela Sumerhill, se trabajo para desarrollar al individuo como unte sociable dentro de parametros educativos libertarios. Buscar el protagonismo y la creatividad del alumnado era la idea central de Neill. El fue alumno de sistema autoritarios y eso trajo consigo replantear en su escuela un sistema diferente de interactuar con el alumando. Por su lado Paulo Freire, es el impulsor del movimiento libertario educar para liberar era la idea fundamntal de Freire. Estimular el pensamiento para liberar las sensaciones y molestias que acontecian era la intencion de la liberacion. la idea no era educar para aprender sino ademas para liberar el pensamiento, ser un ente critico del mismo sistema.

MOVIMIENTO DE LA DESESCOLARIZACION

Uno de los movimientos revolucionarios en terminos de filosofia educativa era el lederado por Ivan Illich y Everet Arthur Reimer. Ambos precursores valoraron al sistema educativo como un asidero de reproduccion del sistema y no como una forma de desarrollar la intelectualidad de educando. La escuela debe desaparecer era la idea fundamentadad en este movimiento, pero esto tiene una explicacion al momento de surgir este lema. La escuela no era la infraestructura sino los que hacian y dirigian la escuela LOS MAESTROS.

De los siguientes enfoques educativos hablamos en otra oportunidad

EL CONSTRUCTIVISMO, ESCUELA COMUNICATIVA, ESCUELA CRITICA Y MOVIMIENTOS SOCIALES
ESCUELA NUEVA DE COLOMBIA,MISIONES BOLIVARIANAS,EDUCACION POR COMPETENCIAS.


CALIDAD TOTAL DE LA EDUCACION

ANALISIS SINTETICO DE LOS MOVIMIENTOS Y LOS ENFOQUES EDUCATIVOS

miércoles, 22 de abril de 2009

INDICACIONES GENERALES DE EDU-EXPO

RESUMEN
• ENTREGA DE TRABAJO Y EDU-EXPO 5 Y 8 DE MAYO
• PARCIAL DE SEGUNDA UNIDAD MARTES 12 DE MAYO


DINAMICA DE EDU-EXPO
1-A TODOS LOS EQUIPOS SE LES ASIGNARA UN TEMA

2-CADA EQUIPO PREPARARA MATERIALES LOS CUALES EXPONDRA EN UN STAND

3-SE DESARROLLARA UNA BREVE INTERPRETACION POR TODOS LOS EQUIPOS EN UN ESPACIO DE 20 MINUTOS ( 5 + 15) (PRIMERA FASE)

4-EL PLENO INTERROGARA A LOS EQUIPOS SOBRE LA TEMATICA EXPUESTA

5-RECESO

6-EL DOCENTE PREGUNTARA AL GRUPO EN GENERAL SOBRE EL TEMA Y AL PLENO AL AZAR (SEGUNDA FASE)

7-TODOS VALORAREMOS EL TRABAJO DE LOS STAND Y PREGUNTAREMOS SOBRE EL TEMA (Tercera fase fusionada con la del docente)

EN ESTA FASE LOS EQUIPOS COMPARTIRAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL TEMA EXPUESTO DE FORMA CREATIVA, SE DEBE IDEAR UNA ESTRATEGIA CREATIVA DE FORMA QUE SE INTERACTUE CON TODOS Y NOS ENRIQUESCAMOS PREVIO AL PARCIAL. ( La estrategia sera evaluada)
8- EL DOCENTE EVALUARA A LOS INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS DE FORMA INDIVIDUAL, PASARA POR CADA STAND. (Tercera fase fusionada con la del alumnado)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



PREGUNTAS AGREGADAS PARA PREPARACION
1- APORTO TEORIAS SOBRE LA PSICOLOGIA GENETICA
2- UNO DE SUS LIBROS SE LLAMA LA PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO
3- VICKI COLBERT DE ARBOLEDA ES LA IMPULSORA DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO
4- CONSIDERARON QUE LA ESCUELA NO DEBE ESTAR INFLUENCIADA POR POLITICAS DE GOBIERNO
5- EL PROGRAMA EDUCO DE EL SALVADOR LO RELACIONAN CON ESTE ENFOQUE.
6- SU APORTE ESENCIAL LO DEDICO A LA NINEZ
7- SUS INVESTIGACIONES LAS HIZO CON SUS PROPIOS HIJOS
8- ES EL PIONERO DEL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO
9- PARA ESTE MOVIMIENTO EL METODO ES LA CONCIENTIZACION
10- SON CONSIDERADAS LAS DOS PRIMERAS MISIONES EDUCATIVAS DE VENEZUELA


OTRAS PREGUNTAS

A) Movimiento y autor relacionado con el trabajo colectivo y no individual
B) Enfoque y autor que considera que el aprendizaje es posible por el desarrollo cognitivo
C) Enfoque que se interesa por el respeto a a la vida de los seres humanos en la sociedad, pero que previo a esto genera discusion, reflexion previo0 a la accion.
D) Movimiento y precursor pionero de la ensenanza libertaria
E) Movimiento y precursor reconocido por la UNESCO por sus aportes a la educacion
F) Enfoque relacionado con las capacidades, eficiencia e incumbencia
G) Mision bolivariana relacionada con la ensenanza superior
H) Impulsor de una filosofia educativa revolucionaria tendiente a abolir la escuela
I) Enfoque que se fundamenta en las normas ISO-9000-1995
J) Movimiento relacionado con la prepracion del ser humano como ente capacitado

martes, 14 de abril de 2009

MOVIMIENTOS EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS--- SISTEMATIZACION DE CLASE 1

SALUDOS COMPAÑEROS/AS...

Hoy despues de las vacaciones nos volvemos a encontrar esperando que todo haya sido descanso o diversion.

En la clase de este dia se destaca de forma general un panorama de lo que es la UNIDAD II, la importancia de conocer e identificar precursores de cada uno de los movimientos y enfoques respectivos, pero lo mas importante es saber aplicarlos en la Praxis docente.

MOVIMIENTO ESCUELA NUEVA

Su punto de interes fue romper con la vision tradicional de la escuela y generar un protagonismo en el alumnado, su nombre radica en la necesidad de crear y hacer posible en el ambiente institucional una novedad LA INTERACCION. Surgen las ideas en 1841 y sus principales impulsores son PIAGET, MONTESSORRI, FAURE Y DEWEY.

Cada uno de ellos plantea una sintonia entre el maestro y el alumnado.



MOVIMIENTO ESCUELAS DEL TRABAJO O PEDAGOGIA SOCIALISTA

Este movimiento tiene su principal interes en preparar de forma academica. pero mas que esto es preparar al alumnado a partir de un oficio, Sus impulsores MAKARENKO Y CELESTIN FREINET, valoran al joven entusiamado en el aprender haciendo.

Cada uno de los dos movimientos son complementarios y por ello es imprescindible que valoremos y reflexionemos que aplicabilidad pueden tener mediante la didactica en nuestros dias.

viernes, 3 de abril de 2009

LINEAMIENTOS DEL TRABAJO--LABORATORIO 2

Antes de dar a conocer los lineamientos del trabajo es importante tomar en cuenta los datos siguientes:

a) Trabajar con un equipo de compañeros/as que respondan a tus mismos intereses
b) Delegar responsabilidades a personas que realmente sepas que no te fallaran
c) Estar consciente que a la hora de la defensa debes conocer de los movimientos
y los enfoques, al igual que tus compañeros/as de equipo.
d) En las asesorias que se programaran, no es necesario que esten todos,
simplemente tienen que compartir la experiencia y luego compartirla con el
equipo.


LINEAMIENTOS DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO:

1. PORTADA
2. INTRODUCCION
3. INDICE
4. OBJETIVOS

CAPITULO I "MOVIMIENTOS EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS"



1.1 SECCION "ESCUELA NUEVA"
A) BIOGRAFIAS
B) APORTES DE PRECURSORES
C) VISION DE APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO PARA EL EQUIPO



1.2 SECCION "PEDAGOGIA SOCIALISTA O ESCUELAS DEL TRABAJO"
A) BIOGRAFIAS
B) APORTES DE PRECURSORES
C) VISION DE APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO PARA EL EQUIPO

IDEM

CAPITULO II "ENFOQUES EDUCATIVOS"

2.1 CONSTRUCTIVISMO
A) BIOGRAFIAS
B) PLANTEAMIENTOS DEL ENFOQUE
C) RIQUEZA DEL ENFOQUE COMO APLICACION

IDEM


al finalizar incluir

- CONCLUSIONES GENERALES
- ANEXOS
- FUENTES DE CONSULTA
A) LIBROS
B) REVISTAS
C) PAGINAS ELECTRONICAS
D) OTRAS

lunes, 30 de marzo de 2009

SINOPSIS DE LOS CORISTAS

Después de terminar un concierto para luego asistir al entierro de su madre, Pierre Morhange, recibe la visita de un viejo compañero que no veía desde hace 50 años.
Casi irreconocible por el pasar de los años, el viejo amigo le dice su nombre, Pepinot, una sonrisa en el rostro de los dos hace recordar algo en común, un lugar donde pasaron parte de su infancia, “El Fondo del Estanque”.
El objetivo de la visita Pepinot era mostrarle a Pierre, el diario de un profesor, que compartió momentos de ternura, cariño y amor con los niños del fondo del estanque y especialmente con el.
Clément Mathieu en el año de 1949, llega al fondo del estanque recomendado para trabajar como vigilante (Profesor) de 60 menores del lugar; su profesión, profesor de música.
Al momento de ingresar al recinto Clément Mathieu, se encuentra, con situaciones desconcertantes, ya que se da cuenta del método utilizado por el director de la institucion (Acción - Reacción), el cual consistía en no tolerar acción alguna por parte de los internos, a los cuales les imponía su autoritarismo.
Mathieu, se cerciora de las prácticas hostiles de la institucion cuando el señor Maxence es agredido por una trampa con la intención de venganza puesta por uno de los internos.
El director de la institucion el Sr. Rachin, al darse cuenta de lo sucedido con Maxence, impone un castigo de seis horas aislado en la celda de castigo a cada interno hasta que aparezca el culpable de la acción; para suerte de Mathieu, en el momento de imponer el castigo es presentado ante los alumnos como su nuevo vigilante y a la vez es utilizado por Rachin para escoger al primer estudiante que será castigado.
En una plática de bienvenida – despedida, Mathieu y el profesor que suplantará, le confiesa que el interno culpable de la acción hacia Maxence es Le Querec. Mathieu en lugar de informárselo al director, platica con el interno con el objetivo de no llevarlo al castigo, sino, comprometerlo a cuidar y acompañar a quien había agredido.
De acuerdo con lo descrito en el párrafo anterior, la escena de dialogo hace referencia a una de las aportaciones de uno de los precursores afines a la educación, Juan Melchor Bosco (1815 - 1888), quien afirmo que la “pedagogía preventiva” previene el castigo pero emerge un correctivo, el cual es un trato dialogado y consciente con el alumnado; Mathieu, al dialogar con Le Querec, previene el castigo impuesto por el director pero a cambio el in terno tiene que cuidar a Maxence.
Mathieu, al conocer al culpable y dialogar un correctivo con el, considera que no hay porque seguir castigando injustamente a los demás internos, por lo que propone al director una solución, la cual tenía como objetivo, levantar el correctivo a los demás internos y permitirle (a Mathieu) castigar el al culpable, sin que el (Rachin) se diera cuenta de quién cometió la falta, a tal propuesta Rachin accede.
El nuevo profesor al darse cuenta de las condiciones de guerra que existían en la institucion, se propone cambiar el ambiente hostil e inestable en el que se encontraban los habitantes del Fondo del Estanque. Es así como pone en marcha su plan de conformar un coro, haciendo uso del conocimiento de música y su buen trato, estimula a los menores a participar en su proyecto.
Una de las aportaciones de Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778), plantean que los verdaderos maestros son la experiencia y el sentimiento, aspectos con los que Mathieu se identifica por su experiencia en la música y su trato amable. Rousseau también afirma que la enseñanza debe basarse en las necesidades e intereses de los alumnos, por lo que Mathieu al darse cuenta que la falta de cariño y amor en la que se encuentran los estudiantes, son una necesidad en común, de igual forma, la música, algo nuevo dentro de la concepción tradicional de enseñanza de la institucion, despierta el interés de todos.
Contando con la aprobación de Rachin, Mathieu forma el coro mostrando una conformación incluyente y no excluyente, destacando también algunos principios didácticos:
Principio de Individualización: ya que estudia por separado las cualidades de canto que tienen cada uno de los internos.
Principio de Participación: ya que los hace participar a todos sin excepción, dándoles un lugar dentro del coro, incluso a aquellos que no tienen cualidades en el canto.
Principio de Ordenamiento: ordena el conocimiento de la música, inicia con la enseñanza de las notas básicas (Do, Re, Mi…) para continuar con canciones sencillas y luego otras más complicadas; ademas en la conformación del coro, Mathieu ordena a los alumnos de acuerdo a sus cualidades en el canto, favoreciendo la coordinación del coro.
Lo mencionado el párrafo anterior concuerda con la aportación Juan Enrique Pestalozzi (1746 - 1827), el cual considera que el aprendizaje debe partir de conocimientos sencillos para luego comprender los complejos, Mathieu ordena la enseñanza iniciando con un diagnostico de las cualidades vocales, les enseña las notas básicas, canciones sencillas para culminar en grandes recitales.
A medida que avanza el plan de Mathieu, va observando resultados positivos, relacionados a la convivencia de los alumnos y de los profesores del internado.
Rachin, contagiado por el ambiente de calma y quietud, presenta cambios conductuales, demostrándolo en su incorporación a juegos donde interactúa con los profesores y alumnos y recordando de alguna forma su infancia con la elaboración de aviones de papel.
Este cambio en el director es momentáneo desapareciendo al darse cuenta del extravió del dinero de su escritorio. Todas las sospechas recaen sobre Mondain (el nuevo interno, llevado días a tras proveniente de una institucion psiquiátrica con antecedentes criminales) el cual se fuga el día que desaparece el dinero.
Tras la captura de Mondain, días después de su fuga, Rachin lo somete a torturas físicas con dos finalidades, saber dónde está el dinero y descargar toda su ira por la falta cometida; Mondain harto de la tortura, responde tratando de estrangular a Rachin.
No saciando su enojo con Mondain, Rachin suspende el coro obligando a Mathieu continuar su proyecto de manera clandestina con la ayuda de los demás profesores hasta que por comentarios del señor Maxence, el buen trabajo del coro llega a oídos de una condesa la que no duda en invitarlos saciar su curiosidad.
Rachin, en la cita con la condesa se atribuye el logro del coro, destacando ademas en la escena, Pierre Morhange, ya que después de estar castigado, Clément Mathieu le da la oportunidad de mostrar su talento, tocando, lo más profundo de su ser, ocasionando un cruce de sentimientos (alegría, arrepentimiento, agradecimiento) y admiración por el trabajo logrado.

Rachin, por su imposición autoritaria, por su maldad demostrada en torturas, le trae como consecuencia la perdida de la institucion, siendo su mismo modo de actuar (acción - reacción) la que acaba con su trabajo de director.

SINOPSIS DE CADENA DE FAVORES

Un periodista asiste a una pelea, un carro se estrella contra el suyo, queda solo, no tiene dinero, está alterado. Junto a él hay un hombre que le dice: “yo puedo ayudarte” y le da las llaves de un jaguar; el periodista piensa que es una broma, pero este se lo da si pedir nada a cambio, simplemente le dice que “lo tome como generosidad entre dos desconocidos.

Cuatro meses antes, han comenzado las clases en una escuela de Las Vegas, los alumnos del séptimo grado conocen a su nuevo profesor de Ciencias Sociales, el Sr. Eugene Simonet, el cual les ha asignado su primer tarea “pensar en una idea que pueda cambiar su mundo” teniendo hasta el final del año para realizarla. Las reacciones son variadas, como las propuestas presentadas posteriormente, pero de entre ellas se logra destacar una.

Trevor McKinney es un niño de once años el cual vive con su madre alcohólica y cuyo padre los ha abandonado, pero al que la tarea del Sr. Simonet le ha hecho reflexionar mucho y decide comenzar de inmediato, Tal vez no le de la manera que el mismo profesor espera pero que él cree que es la adecuada. Lleva a Jerry, un drogadicto, a su casa y le da de comer y donde asearse, también le da dinero con la cual se compra ropa, zapatos y consigue un empleo, pero su madre no sabe el objetivo de Trevor lo que ocasiona un breve conflicto, tanto con Trevor como con el profesor, el cual ignora los que el niño está haciendo. Lastimosamente Jerry tiene una recaída y Trevor piensa que fracasó, intentándolo nuevamente pero con su profesor acercándolo a su madre y de donde nace cierta atracción que se ve en ocasiones opacada por el trágico pasado del profesor el cual ha ocultado y lo ha convertido en un hombre solitario. Pero Trevor piensa que también ha fracasado e intenta ayudar a un amigo que es golpeado por otros estudiantes, pero se acobarda y llega a pensar que la cadena no funciona, que su proyecto fue un fracaso, aunque el profesor le dijo que calificaría el esfuerzo, no los resultados.

Basada en la novela “Pay it forward” de la escritora Catherine Ryan Hide, la película nos envuelve directamente en la atmósfera familiar de Trevor, el cual al exponer su proyecto ante la clase recibe duras críticas de sus compañeros e incluso de su profesor, diciéndole que es algo utópica, pues Trevor plantea que él haría un favor a tres personas que no pudieran valerse por sí solas, pero debía ser importante, y estas personas debían “pasar la cadena al próximo”, haciendo un favor a otras tres personas cada una y estas a otras tres y así sucesivamente.

Trevor piensa que ha fracasado, pero la cadena ha llegado tan lejos como a Los Ángeles, donde el periodista al que le regalaron el jaguar, se ha interesado en la historia e inicia una investigación para localizar el origen de los favores, lo cual lo lleva en un viaje en el que conocería a diferentes personas y de diferentes niveles económicos, pero que están relacionadas con la cadena de favores. Cada una cuenta su historia dándole pistas sobre el tipo de favor que recibieron y la persona quien se los hizo, llevándolo directamente a la puerta de la casa de Trevor, quien celebra su cumpleaños e ignora el alcance que ha tenido su proyecto.

El periodista hace una entrevista a Trevor en la escuela, en la presencia de su madre y del Sr. Simonet, en la cual le da el crédito a su madre porque la cadena haya avanzado; lo que provoca una reconciliación entre ella y el profesor, pero no todo sería felicidad…